1.某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。该校采用的这种德育方法是（ ）。
A.实际锻炼法
B.情感陶冶法
C.说服教育法
D.个人修养法
2.小华认为，法律或道德是一种社会契约，为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（ ）。
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.超习俗水平
3.小林诚实、内向、谦虚、勤劳，且具有亲和力。这些描述是（ ）。
A.性格特征
B.能力特征
C.气质特征
D.认知特征
4.在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前，用来扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品、点缀衣服等其他用途。这种现象属于（ ）。
A.功能迁移
B.功能固着
C.功能转化
D.功能变通
5.小刚利用改变物体接触面大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要
说明小刚能够运用（ ）。
A.元认知知识
B.描绘性知识
C.情境性知识
D.程序性知识
6.如果学生要学习的知识内容比较复杂、结构化程度很高，又必须在较短的时间内加以掌
握，他们最宜采用的学习方法应该是（ ）。
A.发现学习
B.接受学习
C.合作学习
D.互动学习
7.在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知
识的掌握。学生采用的这种学习策略是（ ）。
A.复述策略
B.精加工策略
C.监控策略
D.组织策略
8.在一次心理学知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其
中正确的是（ ）。
A.比特
B.组块
C.字节
D.词组
9.在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。归因理论中，努力属于（ ）。
A.内部的、不稳定的、可控的因素
B.内部的、不稳定的、不可控的因素
C.内部的、稳定的、可控的因素
D.内部的、稳定的、不可控的因素
10.作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律转变为到自律。这说明课堂管理具有（ ）。
A.维持功能
B.缓冲功能
C.发展功能
D.解释功能
1.B【解析】情感陶冶法是通过设置一定的情境让学生自然而然的得到道德、情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。情感陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。组织学生观看爱国主义影片，是情感陶冶法。
2.C【解析】根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于后习俗水平中的社会契约的道德取向阶段。在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律、社会习俗是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。
3.A【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。诚实、内向、谦虚、勤劳是属于性格的态度特征。
4.B【解析】功能固着，指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。题干中小丽想法正是功能固着的体现。
5.D【解析】程序性知识即操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和这么做。
6.B【解析】接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式，教师应该给学生提供的材料是经过仔细思考的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，这种强调接受学习的方法叫作接受教学。
7.D【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的一种策略。常用的组织策略包括列提纲、利用图形、利用表格。故本题D项符合题干。
8.B【解析】短时记忆是瞬时记忆中被注意到的信息，保持的时间一般不超过一分钟，存储信息的容量约为7±2个组块。
9.A【解析】美国心理学家伯纳德•韦纳认为，人们对行为成败的原因的分析可归纳为六个原因，即能力、努力、工作难度、运气、身心状况、其他。从来源看，能力、努力以及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控；从稳定性看，能力与工作难度是不致随情境改变的是比较稳定的，其他各项则均为不稳定者；从能控制性分析，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。因此，努力属于内部的、不稳定的、可控因素。
10.C【解析】课堂管理的发展功能是课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
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