辨析题 

1.教学具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

2.知识越多，能力越强。

3.接受学习一定是意义学习。

4.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。

1.【答案要点】该说法是错误的。

教育具有自身的运行规律和发展特点，具有质的规定性，但是并不意味着教育完全独立于社会发展，生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。社会政治经济制度决定教育的性质、决定教育目的的性质和思想道德的内容、决定教育体制，完全独立发展的教育是不存在的。

所以，教育不受社会发展的制约，这种说法是错误的。

2.【答案要点】该说法是错误的。

掌握知识是发展能力的基础，学生能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。能力发展是掌握知识的必要条件，学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低，所以知识不等于能力。在教学过程中既要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中，才能有效地发展他们的智力与能力，才能更好地促进学生的发展。

所以，该说法是错误的。

3.【答案要点】该说法是错误的。

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件有三个：第一，学生要理解学习材料的意义；第二，学生要有意义学习的心向；第三，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。而接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。接受学习既有可能是有意义学习，也有可能是机械学习，关键看新旧知识之间能否建立起非人为和实质性的联系。

所以，接受学习一定是有意义学习的说法是错误的。

4.【答案要点】该说法是错误的。

科尔伯格将道德阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段。阶段1：惩罚与服从定向阶段；阶段2：相对功利定向阶段；阶段3：寻求认可定向阶段；阶段4：遵守法规和秩序定向阶段；阶段5：社会契约定向阶段；阶段6：普遍伦理定向阶段。这是人的道德认知发展的一般规律，但是因为个体的身心发展存在差异性，因此相同年龄段的人并不一定都能达到同样的发展水平，例如阶段6：普遍伦理定向阶段一般20岁以后达到，而且只有少数人才能达到。

 

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