材料分析题

1.材料：

大学毕业不久，我就担任了初二（1）班的班主任，一天中午，一个学生急匆匆地跑来说，“老师，小杨不知为什么事，正和2班的老师争吵，还骂老师了。”我赶紧过去问缘由，得知2班的卫生区有几片废纸，被学校的值日生扣了分，据说2班有学生看见他正好走过，就告诉王老师，认为纸是他扔的。于是王老师就找到小杨，并训斥了他。小杨不服气，就骂老师“瞎了眼”，结果惹恼了王老师。我当时也很生气：“小扬，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可以骂老师呢？”“他根本不听我说，劈头盖脸地训斥我……”见他如此冲动，我知道这时说什么都没有用，要等待时机。

机会终于来了。在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策，协助体育委员组织训练，鼓励他报了大家都不愿意参加的3000米长跑。对此我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。

运动会那天，小杨的3000米长跑得了冠军，成为班级最亮的一颗星，很多同学和他拥抱，给他送水、送毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖。会后我找他谈心：“小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其它方面严格要求自己，取得好成绩。”

“老师，你真的相信我吗？”“我当然相信你。”他的眼睛中闪烁出激动的亮光，突然说：“那么老师，你也相信那天的废纸不是我扔的吗？我敢对天发誓，真不是我扔的。”看到他委屈而又可笑的样子，我笑了：“我相信你，当时我就相信不是你干的！”“真的吗？”他很惊讶，也很高兴。“可你也有错，知道错在哪吗？”他有些不好意思地低下头：“知道，老师，我会给王老师道歉的，您放心！”

此后小杨同学各方面有了长足的转变。

问题：（1）案例中的“我”主要贯彻了哪些德育原则？
（2）请结合案例加以分析论述。

2.材料：
小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好的展示自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标，但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，不但没有发挥出应有的水平，而且比平时更差，导致面试失利。这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。

问题：（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。
（2）假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？

1.【答案要点】（1）教师的做法符合了德育的疏导原则、因材施教原则、长善救失原则和尊重学生与严格要求学生相结合原则，值得我们学习。

（2）首先，教师的做法体现了疏导原则。材料中，当小杨同学情绪激动，与老师发生争执的时候，没有立刻发作，辱骂学生，而是采用了冷处理，并不与小杨争执，等待时机；后来借着运动会的机会循循善诱，让学生自己认识到问题，取得了良好的德育效果。

其次，教师的做法体现了因材施教原则。教师根据小杨在跑步方面的特长，鼓励他积极参与运动会角逐，让小杨通过运动会实现自己价值，提升集体自豪感，促进个人在其它方面的进步。

再次，教师的做法体现了长善救失原则。材料中，教师在比赛前鼓励他挑战自己，积极训练；比赛获奖后，又利用这个机会给予表扬，引导他在其他方面严格要求自己。

最后，教师的做法体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。材料中，教师信赖学生，相信垃圾不是他扔的；十分尊重学生，没有强迫学生去接受我的主张，而是静待机会，加以教育，使学生主动的认识到自己的错误。另一方面也给学生提出了纪律要求，让学生更加严格的要求自己。

2.【答案要点】（1）小美专业课失利是因为她报考音乐学院时，没有保持一个最佳的动机水平。耶克斯和多德森定律中提出：中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。材料中，小美为了实现考上音乐学院的目标，极度渴望高完美的表现，这种过强的动机可能会使小美处于焦虑和紧张状态，进一步干扰她正常水平的发挥。保持过强的动机反而适得其反。

（2）作为班主任，应通过以下方式帮助小美：首先，根据不同性质的学习任务，对小美提出不同的要求，适当控制其动机水平。根据耶克斯和多德森定律，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。对此，作为班主任，应根据不同性质的学习任务对小美出不同的要求，针对较易完成的任务，对小美提出高要求；针对较难的任务，对小美提出低一些的要求。

其次，帮助小美进行恰当归因，促进其继续努力。有些考生在经历了失败之后，既没有前行的动力，也没有了回头的勇气。为避免这一现象，班主任应及时对小美进行恰当归因，找出上次失败的原因，鼓励小美在下次考试中超越自我。
第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。当小美保持较高的学习动机时，班主任应适当减少奖励；当小美保持较低的学习动机时，班主任要及时指出，帮助她正确认识即将完成的任务难度。

最后，给与小美成功的满足，增长其自信心。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。对于小美来说，这种愉快的情绪可以帮助她增长自信心，建立学习和愉快情绪之间的稳定联系。

 

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