材料分析题
1.材料：
当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式：
教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。
教师乙和蔼的对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程吗？”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗？”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐”，“其他学生还有不同看法吗？”该生听的很认真。
问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。
2.材料：
无论工作多忙，杨老师坚持每天读书。在工作中遇到难题，她就在教研组例会上提出来与同事探讨。在教学方面，她大胆实践，“自主合作，当堂达标”，教学模式，把课堂实践尽可能多地还给学生，让学生体验课堂，享受课堂。学生文雪说：老师让我们自己上台去讲，我们尽管很紧张，但是很喜悦。因为讲完后得到老师的夸奖会有很大成就感。在新教学模式中，学生学得很快乐，效果也很好。
杨老师发现王宇等几个同学学习很用功，但特别紧张，不敢说话，杨老师觉得应该给学生创造机会，让他们接触社会，锻炼人际交往能力。于是，她在班上组织演讲比赛，口语交际大赛等，还带领学生开展社会调查。王宇等同学逐渐变得开朗了。
晓丽同学身体虚弱，杨老师敦促她加强体育锻炼，并且提醒家长帮助晓丽养成良好的生活习惯。在老师和家长的共同努力下，晓丽再也不是以前的“病秧子”。
问题：请从教师职业道德的角度，评析材料中杨老师的教育行为。
1.【答案要点】甲老师的做法不值得认可，我认可乙教师的做法。
从学生观的角度来说：（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。①学生的身心发展是有规律的。②学生具有巨大的发展潜能。③学生是处于发展过程中的人。
（2）学生是发展的主体。我们应该承认学生的主体地位，多启发激励学生。
（3）学生是独特的人。①每个学生都有自身的独特性：教师在教学时应承认学生的独特性，并深入了解学生的基础，避免出现让学生尴尬的局面。②学生与成人之间存在着巨大的差异：教师应该承认学生之间的差异性，进行因材施教。乙教师在提问的时候能根据学生的回答不断变换提问的角度，并给予了适当的鼓励。
2.【答案要点】根据材料可知，杨老师的教育行为有：（1）终身学习。无论工作多忙，杨老师坚持每天读书。
（2）爱岗敬业。杨老师对教学工作认真负责，大胆实践创新。
（3）教书育人。杨老师帮助班级有不足的同学，通过班级活动积极与家长沟通等方法，鼓励帮助他们改正。
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